Как помочь учащемуся с синдром дефицита внимания и гиперактивности: советы педагогам

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (далее - СДВГ) - представляет собой поведенческое расстройство у детей, характеризующееся триадой симптомов: нарушением внимания, гиперактивностью с импульсивностью при сохранном интеллекте, проявляющееся в дошкольном и раннем школьном возрасте. Данное расстройство не относится к группе высокоинвалидизирующих заболеваний, около 99% детей с данной патологией имеют легкую форму. В единичных случаях устанавливается инвалидность по основной органической патологии центральной нервной системы. В клинической практике детям диагноз устанавливается в возрасте от 6-ти лет и старше.

СДВГ значительно чаще встречается у мальчиков, нежели у девочек (соотношение 3:1). Педагоги дошкольных учреждений отмечают, что в группе детского сада из 20-25 человек всегда присутствуют дети, которые отличаются среди сверстников сниженным уровнем внимания и повышенной активностью. В некоторых случаях такие дети отличаются повышенным уровнем агрессии по отношению к окружающим: могут толкнуть, укусить, отбирают игрушки. И если на ступени дошкольного образования проблема детей с СДВГ стоит не столь остро, то к младшему школьному возрасту она становится актуальной.

Дети с СДВГ не могут спокойно сидеть за партой на протяжении всего урока, не в состоянии длительно сосредоточиться на выполнении задания, они мешают другим учащимся, «неудобны» для учителей, вызывают недовольство родителей одноклассников.

Этиология СДВГ до настоящего времени не изучена, ведущее место в возникновении расстройства, по мнению большинства исследователей, принадлежит генетическим факторам и раннему органическому поражению головного мозга. Распространенность СДВГ по разным источникам составляет от 1 до 20%.

Причиной возникновения тех нарушений, которые набюдаются при СДВГ, может быть задержка развития связей между клетками в головном мозге и нарушение в работе некоторых медиаторных систем (особые химические вещества, взаимодействующие с клетками головного мозга и способствующие передаче нервного импульса, который определяет деятельность мозга и все что связано с жизнедеятельностью, в том числе наше поведение). При СДВГ у детей отмечаются: гипофункция лобных долей головного мозга (лобные доли отвечают за мотивацию, планирование, цели, целенаправленное поведение, а также обладают тормозными функциями), нарушено соотношение нейротрасмиттеров ЦНС (допамина, серотонина, норадреналина), а также N-ацетиласпартата, глутамат/глутамина и др., при проведении ЭЭГ часто регистрируются косвенные признаки нарушений при СДВГ: больше медленных волн и меньше бета-волн по сравнению с нормой, реакция активации часто не выражена.

Дошкольный возраст. В возрасте от 3 до 7 лет обычно начинают проявляться гиперактивность и импульсивность. Гиперактивность характеризуется тем, что ребенок находится в постоянном движении, не может спокойно усидеть на месте во время занятий в течение даже непродолжительного времени, слишком болтлив и задает бесконечное число вопросов. Импульсивность выражается в том, что он действует, не подумав, не может дожидаться своей очереди, не ощущает ограничений в межличностном общении, вмешиваясь в разговоры и часто перебивая других. Дети неаккуратны, часто бросают, ломают вещи или игрушки, непослушны, плохо подчиняются требованиям взрослых, могут проявлять агрессивность.

Для подростков 11-15-ти лет с СДВГ характерны нарушения социального функционирования, проявляющиеся, в первую очередь, в рамках ближайшего окружения: в семье, школе, в среде сверстников, на работе.  Гиперактивные подростки живут «здесь и сейчас», у них плохо с предвидением и планированием будущего. Такому ребенку совершенно бесполезно объяснять, что, если он не сделает домашнее задание, то в конце четверти у него будет двойка, в конце года будет двойка, он не сдаст ЦТ (ЦЭ) и станет дворником. Сохраняется сложность с переключением внимания и соблюдением временных ограничений. В школе гиперактивный ребенок избыточно подвижен и постоянно отвлекается на уроке, импульсивен при взаимодействии. Такой ученик лучше запоминает материал при схематическом изображении, наглядной опоре.

Для того, чтобы облегчить и стимулировать учебный процесс ребенку с СДВГ педагогу необходимо:

• опираться на активное использование сильной стороны учащихся;
• не зацикливаться на устранении недостатков;
• не требовать быстрого выполнения комплексных задач;
• в начале работы понизить требовательность к аккуратности;
• не обращать внимания на мелкие дисциплинарные нарушения;
• давать задания, требующие большей концентрации и сосредоточения, в начале урока, а не в конце;
• давать более короткие задания, сочетая в них разные виды деятельности (после выполнения 2-3 заданий проводить физкультминутки или гимнастику для пальцев);
• снизить объем домашних заданий и не давать на дом незаконченную классную работу.

При объяснении материала ребенку с СДВГ необходимо задания, предлагаемые на уроке, писать на доске давать наглядную опору, схему, план и четко структурированную инструкцию к выполнению задания (лучше начертить её или нарисовать); составить план урока/выполнения домашнего задания с основными опорными пунктами для помощи в структурировании материала; проверить, что ребенок действительно понял задачу, прежде чем он начнет выполнять упражнение.

Объем задания может значительно влиять на поведение, поэтому большие по объему задания необходимо делить на части; для каждой части устанавливать свою цель выполнения и свои временные рамки; периодически контролировать ход работы каждой из частей, вносить необходимые поправки в работу.

Для уменьшения проблем со вниманием при объяснении материала можно использовать стратегии:

• выделение цветом основного материала в тексте;
• вводить фактор новизны (элемент сюрприза или смена деятельности);
• использовать аудио- и визуальные способы привлечения внимания: зазвонить в колокольчик, хлопок в ладоши, использовать таймер;
• проводить короткие физкультминутки в середине урока, при подготовке домашнего задания, но без перевозбуждения;
• давать ребенку «особые» индивидуальные задания (принести журнал, подать мел);
• разрешение во время занятий держать, мять в руках бесшумные предметы.

Для преодоления импульсивности учащемуся заранее важно сообщать о своих намерениях за несколько минут до начала новой деятельности; давать предупредительный сигнал за несколько минут до окончания задания («осталось три минуты»); отмечать основные моменты распорядка дня, очередность выполнения задания или правила поведения в наглядной форме; использовать звуковой таймер или часы.

Но особенно дети с СДВГ нуждаются в подкреплении своей деятельности и успехов – поддержке, одобрении, похвале. Подкрепление должно следовать сразу за поведением, а поощрять важно за каждое целенаправленное действие.

При подготовке домашнего задания необходимо исключить посторонние раздражители, выключить планшет или телевизор, убрать стол, оставив там только учебник и письменные принадлежности. Важно учить ребенка организовывать рабочее пространство, тем самым стимулируя у него развитие навыков самодисциплины. Ребенок с СДВГ нуждается в большем индивидуальном внимании, в более интенсив­ном наблюдении и регулировании поведения, поэтому в процессе обучения ему необходима поддерживающая и направляющая помощь взрослого.

Информацию подготовила

Жигулич Е.М., педагог-психолог

ГУО «Брестский ОЦКРОиР»

по материалам информационных ресурсов